Ressources de la formation Portail documentaire de Centre Inffo - Toute la documentation sur l'orientation et la formation professionnelles

La Pro-A est un dispositif de formation en alternance pris en charge par les opérateurs de compétences. Il permet au salarié de changer de métier ou de profession, ou de bénéficier d'une promotion sociale ou professionnelle par des actions de formation.

En 2018, la fonction publique a enregistré 14 753 nouveaux contrats d’apprentissage, soit une hausse de 5,2 % par rapport à 2017. La fonction publique territoriale reste, en 2018, le principal recruteur des nouveaux apprentis de la fonction publique avec 58 % des entrées en apprentissage (+4 points), suivie par la fonction publique de l’État (37 % des entrées, -5 points) et la fonction publique hospitalière (5 % des entrées, stable).

Ce dossier documentaire propose une synthèse des différentes étapes de la loi pour la liberté de choisir son avenir professionnel promulguée le 5 septembre 2018. Pour chacune des deux réformes formation professionnelle et apprentissage sont proposées les ressources documentaires incontournables, parmi lesquelles l’intégralité des préconisations des auteurs des rapports portant sur ces thèmes. Une sélection d'articles issus des publications de Centre Inffo complète le dossier.

Ce guide, validé par la DGEFP, résulte des travaux issus du groupe de travail constitués en décembre 2018. Il présente le cadre général, détaille avec la création d'un CFA, la gestion financière, administrative et pédagogique ainsi que les différents les enjeux.

Le cadre analytique du CEDEFOP pour l'apprentissage est un outil d'analyse des systèmes et programmes d'apprentissage en Europe et, éventuellement, au-delà. Ce cadre ne s'inspire pas d'un seul type de système ou de programme d'apprentissage qui soit recommandé. Il repère les caractéristiques qui semblent fonctionner dans plus d'un système ou programme d'apprentissage, et résume les éléments clés qu'ils ont en commun, à des degrés divers et selon des combinaisons différentes. Ce cadre d'analyse propose également une définition normalisée de l'apprentissage et décrit plusieurs domaines à examiner, qui sont ensuite articulés dans des « descripteurs opérationnels ».

Le ministère du travail a publié un questions-réponses sur la mise en œuvre de la réforme dans les CFA. Parmi les points soulignés, le document rappelle les nouvelles missions des CFA, instituées par la loi Avenir professionnel du 5 septembre 2018.

Au 31 décembre 2018, les centres de formation d’apprentis accueillent 448 100 apprentis, soit une hausse de 4,2 % par rapport à 2017. Les effectifs d’apprentis dans l’enseignement secondaire sont en hausse (+ 1,8 %) pour la deuxième année consécutive. La croissance de l’apprentissage dans l’enseignement supérieur reste à un niveau élevé (+ 8,1 % après + 9,1 % en 2017). 16,0 % des entrants en apprentissage viennent d’une classe de troisième, les jeunes de ce niveau s’orientant principalement vers une seconde générale ou technologique (63,7 %). Désormais presque un apprenti sur dix est accueilli dans un EPLE (établissement public local d’enseignement).

Six mois après l'ouverture du marché de l'apprentissage inscrite dans la loi du 5 septembre 2018, le marché est en pleine recomposition. La rupture par rapport à l'ancien système implique de nouveaux modèles économiques et un changement culturel profond. Au cours de cette année de transition, les CFA et les entreprises analysent les opportunités de développement, explorent des stratégies, accélèrent la digitalisation des parcours et nouent des partenariats. Si des inconnues sur les modalités de financement persistent, les premières initiatives voient le jour et un écosystème se' construit, dans lequel les opérateurs de compétence auront toute leur place.

La loi du 5 septembre 2018 transforme en profondeur l’organisation de l’apprentissage dès cette année. Ce dossier documentaire, réalisé à l'occasion de la journée "Dessine-moi la réforme !" organisée par Centre Inffo le 20 juin 2019, propose une sélection de références et d'articles. Au sommaire notamment, les changements majeurs tels que la gouvernance, le financement ou bien encore la possibilité aux organismes de formation d'ouvrir un CFA.

Ce document consolide les informations relatives au mode de financement des CFA, tel que modifiées par des textes réglementaires publiés ou en cours de consultation dans les instances officielles. Il précise le mécanisme de financement à l’activité pour couvrir les frais de fonctionnement des CFA (prise en charge par contrat par les OPCO), le financement des frais annexes (restauration, hébergement…) et de l’investissement. Il détaille les modes de versements des prises en charges par les opérateurs de compétences à compter de janvier 2020 et précise le périmètre, le fonctionnement et le financement des contrats d’apprentissage hors convention avec le conseil régional en 2019.

Un projet pilote européen a été initié pour tester l'intégration de mobilités longues (supérieures à trois mois) à l'étranger dans la formation des apprentis. Ce manifeste ambitionne de « convaincre le nouveau Parlement européen de se saisir du retour d’expérience de ce projet pilote pour construire l'excellence de l'apprentissage en Europe ».

Cette concertation territoriale réunissant les différents acteurs de l’apprentissage en Nouvelle-Aquitaine (centres de formation d’apprentis, branches professionnelles, chambres consulaires, services de l’Etat...) a permis de poser les contours d’une stratégie partagée de développement de l’apprentissage en Nouvelle-Aquitaine. - Atelier 1 : Le développement de l’apprentissage, avec qui et quels outils ? - Atelier 2 : Les conditions nécessaires à la sécurisation du parcours des apprentis - Atelier 3 : Critères de soutien aux filières et aux territoires - Atelier 4 : Coordination régionale autour de la nouvelle politique apprentissage

Selon les dernières statistiques de la Depp, en février 2018, sept mois après leur sortie d’un centre de formation d’apprentis, 72 % des jeunes ayant suivi des études de niveau CAP à BTS avaient un emploi, soit trois points de plus qu’en 2017 et 7 points de plus qu’en 2016. Parmi eux, un peu plus de la moitié a un CDI. Le taux d’emploi retrouve un niveau similaire à celui de 2008. Parmi eux, un peu plus de la moitié a un contrat à durée indéterminée. Quel que soit le niveau de formation, sortir du système éducatif après avoir obtenu le diplôme préparé demeure déterminant pour l’insertion des jeunes. L’écart des taux d’insertion selon ce critère est en moyenne de 17 points : 76 % des sortants diplômés sont en emploi contre 59 % des jeunes sortis en année terminale d’un cursus sans obtenir le diplôme. Près de la moitié des ex-apprentis en emploi travaillent dans l’entreprise où ils ont effectué leur apprentissage.

Adecco, Accor, Korian et Sodexo ont signé un accord pour la création d'un centre de formation d'apprentis (CFA) destiné à former aux métiers de la cuisine et de la restauration. L'objectif est de valoriser ces métiers et de répondre aux difficultés de recrutement rencontrées par ces entreprises. Les premières formations devraient ouvrir en 2020.

Dans le cadre de la « Loi pour la liberté de choisir son avenir professionnel », le ministère du travail publie un document sur les certifications professionnelles ouvertes à l'apprentissage. Cette brochure a pour but de répondre aux questions suivantes : Quelles sont les certifications professionnelles ouvertes à l’apprentissage ? Quelles sont les certifications professionnelles éligibles au RNCP - Répertoire national des certifications professionnelles, et selon quelle procédure ? Quelles sont les options pour rendre éligibles de nouvelles certifications ? En fin de document une page récapitule les références juridiques concernées.

« Le numéro précédent du Mag traitait de la formation…un véritable 360° de la Formation. Dans la droite ligne de ce dossier, la notion de compétence est traitée dans ce nouveau numéro. La loi elle-même n’a-telle pas transformé la notion de plan de formation en plan de développement des compétences ? Mais de quoi parle-t-on au juste ? Et si une mauvaise interprétation sémantique ouvrait la porte à des déviances, à des erreurs de parcours ? Nous prenons donc, comme à l’habitude, le pari de vous apporter des éléments pour enrichir votre réflexion, à travers des articles, des billets, des vidéos, des apports pratiques en provenance d’experts, de spécialistes learning, d’universitaires et de chercheurs, de DRH et d’autres encore. »

Avec le plan « 500 000 formations supplémentaires » mis en place en 2016 et prolongé en 2017, le nombre d’entrées en formation des personnes en recherche d’emploi a connu un pic en 2016 avec 1 014 000 entrées (+48 % par rapport à 2015). Le nombre d’entrées en formation est resté sensiblement supérieur en 2017 à celui de 2015 avec 806 000 entrées (+20 % par rapport à 2015). Pôle emploi et les régions représentent près de 90 % des formations commandées en 2017. Mais, si le nombre d’entrées en formation commandées par Pôle emploi est proche de celui des conseils régionaux en 2017, le nombre d’heures de formation commandées par les régions reste bien plus important, leurs formations ayant une durée presque trois fois plus longue (748 heures contre 230 heures en moyenne en 2017). Le taux d’accès à la formation des personnes en recherche d’emploi a fortement augmenté en 2016. Malgré un léger repli, il est resté en 2017 plus élevé qu’en 2015 : 12,7 % des personnes ayant connu au moins un mois principalement au chômage sont entrées en formation en 2017, contre 15,4 % en 2016 et 10,5 % en 2015 (France métropolitaine). Les jeunes de moins de 26 ans bénéficient plus souvent de formations que leurs aînés, mais l’écart avec ces derniers s’est fortement réduit en 2016, car le plan a surtout profité aux personnes de 26 ans et plus et, notamment, aux personnes peu qualifiées en seconde partie de carrière.

Enquête menée auprès de 6 490 apprentis formés dans les CFA du réseau de l'apprentissage BTP animé par le CCCA-BTP, en novembre 2018. Présentée lors de la conférence "Millenials, entreprises : inventons les métiers de demain !», les résultats révèlent une appétence des "digital native" (millenials et génération Z) pour l'innovation (BIM, réalité augmentée, objets connectés, impression 3D...) et l'apprentissage immersif. leurs intérêts convergent concrètement avec ceux de l’entreprise, notamment en termes d’efficacité et de productivité. Ils estiment néanmoins que les entreprises ne leur apportent pas encore tout ce qu’ils attendent en termes d’innovation. La sécurité au travail et la réduction de la pénibilité sur les chantiers représentent pour eux les premiers boosters d’innovation.

87% des apprentis trouvent ainsi un emploi dans les 6 mois après la fin de leur formation. Parmi les apprentis qui travaillent, ils sont 60% à avoir obtenu un CDI. L’apprentissage constitue une véritable porte d’entrée vers l’emploi durable dans l’industrie. De nombreux postes en apprentissage sont à pourvoir dans les entreprises industrielles, essentiellement pour des formations de niveau Bac pro et BTS.

L’Afdas, le Fafih, Opcabaia, Opcalim et Uniformation ont présenté le 4 décembre leur nouvel outil d’accompagnement des acteurs RH : Webco.tv, centre de ressources interactif pour l’emploi et les compétences. La plateforme sera inaugurée le 15 janvier 2019.

Dans les quartiers prioritaires entre 2010 et 2012, les jeunes accèdent moins souvent à un contrat aidé,marchand ou non marchand, que les jeunes habitant dans les quartiers environnants, au sein des mêmes zones d’emploi. Après la création des emplois d’avenir en 2013, les jeunes des quartiers prioritaires accèdent davantage aux contrats aidés non marchands ; ce meilleur accès ne bénéficie toutefois qu’aux plus diplômés, ayant au moins un baccalauréat. Après la création des CIE-starter en 2015, les jeunes des quartiers prioritaires, à tous les niveaux de diplôme, accèdent avantage aux contrats aidés marchands. Sur toute la période 2010-2016, résider en quartier prioritaire a un impact négatif sur l’accès aux contrats d’alternance après une période de chômage ou d’inactivité.

Le constat est connu : les petites entreprises forment moins leurs salariés que les plus grandes. Mais dans le détail, leurs pratiques de formation se révèlent très hétérogènes. De nouvelles données, fournies par l’enquête Defis (Dispositif d’enquêtes sur les formations et itinéraires des salariés), permettent aujourd’hui de montrer que cette diversité est principalement liée à celle des stratégies de développement.

La réforme de 2018 amène les organismes de formation à se centrer, plus encore que par le passé, sur le meilleur service à rendre à leurs clients. Ce faisant, elle les invite à développer leur capacité à se remettre en question, à mieux écouter le marché, à faire évoluer leurs pratiques, leur structure et leur expertise, dans le but d’offrir une prestation de qualité, à forte valeur ajoutée et au juste coût. Dans ce nouvel environnement, où l’apprentissage occupe une large part, les organismes de formation sont appelés à orienter l’innovation stratégique et l’évolution de leur offre vers une plus grande flexibilité et une plus grande individualisation, afin de répondre aux enjeux de montée en compétences des actifs, des entreprises et des territoires. Face à ces enjeux, un outil de branche tel que le CCCA-BTP ne peut se contenter de suivre les évolutions.

Depuis quelques années, l’apprentissage tend vers une reconnaissance de sa capacité à répondre aux besoins en compétences des entreprises. Les enquêtes Génération du Céreq permettent d’observer le parcours des jeunes sortants de formation, quel que soit le niveau de diplôme. Elles montrent qu’à diplôme et spécialité équivalente, les apprentis ont plus de facilité à s’insérer sur le marché du travail. Depuis les années 1990, le nombre d’apprentis a plus que doublé. L’analyse des différentes enquêtes menées depuis 1998 a permis de mettre en exergue la diversité des profils des apprentis : ils sont issus de formations de plus en plus hétérogènes et s’inscrivent dans les logiques de parcours différentes (acquisition de compétences sur le terrain, opportunité de financement de la formation ou pré-recrutement). Le Céreq réitère l’analyse selon laquelle la rapidité d’accès à l’emploi des apprentis résulte d’un « effet contact » avec l’entreprise. De par sa structuration, le parcours de formation en alternance permet à l’apprenti d’acquérir une première expérience professionnelle significative, d’autant plus si il est embauché dans l’entreprise où il a réalisé son contrat d’apprentissage. L’observation de la conjoncture économique sur l’insertion sur le marché du travail montre également qu’une conjoncture économique favorable favorise le développement du nombre de contrats d’apprentissage proposés par les entreprises, et donc le nombre de places offertes sur ce mode de formation. De même, les offres d’embauche suivant la sortie de formation sont plus fréquentes, favorisant l’insertion sur le marché du travail. A l’inverse, en cas de conjoncture économique défavorable, la recherche de contrat d’apprentissage se révèle plus compliquée, tout comme la recherche d’emploi suivant la formation.

Le dossier présente les différents changements induits par la réforme,le calendrier de mise en œuvre et les questions qui émergent. "Quatre cents branches feront-elles mieux que dix-huit Régions ?" Le pari de Muriel Pénicaud de transférer la gestion de l'apprentissage des conseils régionaux aux branches professionnelles au 1er janvier 2020 est au cœur du sujet. Par ailleurs "la réforme en privilégiant les niveaux infra-bac va-t-elle affaiblir l'enseignement supérieur ?" Quant aux entreprises et organismes, "en libéralisant le marché de la formation par l'apprentissage, la réforme facilite l'entrée de nouveaux entrants : entreprises, organismes de formation qui pourront ouvrir demain leur propre CFA".

La professionnalisation des formations et des diplômes, engagée depuis plusieurs années, interroge la capacité des entreprises à s’investir comme acteurs de la formation. A l’entreprise échoit le rôle de la transmission, par un ou plusieurs professionnels (ou tuteurs), d’un savoir pratique, distinct du savoir théorique plutôt du ressort de l’organisme de formation. C’est donc par la mise en place, l’organisation et l’exercice des actions de tutorat que les entreprises s’engagent concrètement dans la formation et l’accompagnement des jeunes en situation d’alternance. Cette étude s’intéresse aux modalités concrètes de mise en place et d’exercice de ces actions de tutorat. Le présent document est issu d’une étude conduite en 2017 suite à une commande du ministère de l’Education nationale. Il aborde la question de l’organisation et de la mise en œuvre du tutorat des jeunes en formation professionnelle initiale au sein des petites structures (moins de 250 salariés). L’objectif est de mettre en visibilité le tutorat, d’en identifier les enjeux et les processus en action tant du côté des établissements de formation (lycées d’enseignement professionnel et centres de formation pour apprentis) que des structures d’accueil des jeunes. Trois secteurs d’activités ont été explorés à travers trois formations de baccalauréat professionnel : accompagnement, soins et services à la personne (ASSP), aéronautique option systèmes, et métiers de la sécurité.

L’étude « L’alternance sous contrat de travail en Auvergne-Rhône-Alpes » propose un état des lieux des contrats d’apprentissage et de professionnalisation dans la région entre 2013 et 2016, tant d’un point de vue des bénéficiaires que des employeurs ou des contrats. Un focus sur les entreprises multi-recours (c’est-à-dire celle ayant eu recours à la fois aux contrats d’apprentissage et de professionnalisation sur la période 2013-2016) permet d’apporter des éléments sur la manière dont ces deux types de contrats sont utilisés, de manière différenciée ou non. Enfin, une cartographie de l’offre de formation en alternance par département a été réalisée en partenariat avec Via Compétence. ©

Ce dossier documentaire propose une synthèse des différentes étapes de la loi pour la liberté de choisir son avenir professionnel promulguée le 5 septembre 2018. Pour chacune des deux réformes formation professionnelle et apprentissage sont proposées les ressources documentaires incontournables, parmi lesquelles l’intégralité des préconisations des auteurs des rapports portant sur ces thèmes. Une sélection d'articles issus des publications de Centre Inffo complète le dossier.

Les apprentissages combinant des périodes en alternance sur le lieu de travail et dans les établissements de formation sont bien adaptés pour offrir aux jeunes un point d'entrée sur le marché du travail et pour fournir aux entreprises des travailleurs qualifiés. Ce rapport de recherche (en anglais) examine les systèmes et les pratiques d'apprentissage dans le secteur manufacturier de cinq États membres de l'UE (Danemark, France, Allemagne, Irlande et Italie) et de deux pays non européens (Australie et États-Unis), en explorant les processus de réforme en réponse aux nouvelles compétences requises découlant de l'évolution technologique. Le rapport souligne la diversité des approches adoptées pour moderniser les systèmes nationaux d'apprentissage et met en lumière les nombreux défis posés par le changement technologique. Une voie prometteuse consiste à mettre en place un cadre cohérent de politique industrielle qui donne la priorité à l'acquisition de compétences, qui soutient la transition de la « formation professionnelle et éducative » initiale à l'enseignement supérieur, et qui accorde une place centrale à la formation par apprentissage dans le contexte de la modernisation de l'industrie manufacturière. Chaque pays étudié fait aussi l'objet d'un document de travail (en anglais) disponible sur le site d'Eurofound : https://www.eurofound.europa.eu/publications/report/2018/adaptation-of-national-apprenticeship-systems-to-advanced-manufacturing .

« La mobilité européenne des apprentis constitue une opportunité exceptionnelle pour les acteurs impliqués dans sa mise en œuvre. Vecteur d’attractivité de la formation professionnelle, elle augmente non seulement les compétences professionnelles et personnelles des apprentis mais s’avère également bénéfique pour les centres de formation et les entreprises participant à des actions de mobilité ». « Les référent(e)s mobilité des CFA jouent un rôle crucial pour assurer la réussite des actions. S’appuyant sur des compétences multiples, ils fédèrent et mobilisent différents acteurs autour d’un projet commun. En mettant en relief les compétences de ces référent(e)s, ce guide vise à sensibiliser les acteurs de la mobilité européenne aux conditions nécessaires pour renforcer la qualité et la quantité des actions de mobilité d’apprentis en France et en Europe. Trois parties sont distinguées : Les caractéristiques principales du travail des référent(e)s mobilité ; Un répertoire d’activités et de compétences associées à la fonction de référent(e) mobilité ; Les conditions de réussite pour mettre en place des actions de mobilité des apprentis dans les Centres de formation d'apprentis (CFA).

PoEm est l’outil qui permet de diffuser des tableaux de bord et des séries longues consacrées aux politiques de l’emploi. Grâce à PoEm, vous retrouvez rapidement toutes les données de suivi des dispositifs consacrés à l’emploi, à la formation professionnelle et à l’accompagnement des demandeurs d’emploi. Avec PoEm, vous pouvez : accéder à des synthèses complètes ; consulter l’historique des dispositifs jusqu’en 1993 et les dispositifs en vigueur ; fabriquer des tableaux personnalisables et exportables sous format Excel et CSV ; éditer des synthèses par dispositif ;vous informer grâce à un jeu de fiches détaillées sur chaque dispositif ; vérifier des informations, des données statistiques ; comprendre toutes les évolutions en la matière.

Les organismes de formation connaissent une mutation importante qui s’accélère depuis le 1er janvier 2017 : financements orientés vers les formations certifiantes et diplômantes ; entrée en vigueur du Décret Qualité ; accélération de la transformation numérique… Ils doivent pleinement s’approprier ces enjeux. Pour cela, découvrez dans ce guide une compilation de témoignages d’experts sur les futures modalités de formation, la stratégie à adopter pour réussir sa transition numérique, et comment vous pouvez vous faire accompagner sur ce sujet .

Résumé disponible en anglais pages 9 à 15.

Le titre 1 « Politiques et pratiques des ressources humaines » présente les actions conduites et les réformes initiées en matière de politique des ressources humaines dans la fonction publique. Le titre 2 « Faits et chiffres » offre un panorama chiffré de la situation des trois versants de la fonction publique en matière d'emploi public, de recrutements et de parcours professionnels, de salaires, de temps et de conditions de travail et de politique sociale. Venant enrichir ces données, un dossier thématique propose une analyse approfondie sur l'attractivité de la fonction publique. (résumé Documentation française)

Annexé au projet de loi de finances (PLF) pour 2019, ce document détaille dans une première partie les orientations de la politique de formation professionnelle en France et dans l'Union européenne ; le financement par l’Etat (Mission Travail et Emploi) de la formation professionnelle et l’apprentissage en 2017. Les 2ème et 3ème parties détaillent : la dépense nationale pour la FPC et l'apprentissage en 2016 ; les dépenses des fonds régionaux en 2017, celles des entreprises et des Opca, des employeurs publics pour leurs agents, les financements européens (FSE) et les programmes européens, de Pôle emploi et de l’Unedic. Une 4ème partie présente les financements des dispositifs de formation pour différents publics : jeune, salarié, agent public, non salarié, personne en recherche d’emploi et handicapé. Les dispositifs d’orientation, de certification et de validation (VAE) sont également détaillés. Une 5ème partie présente le marché et les organismes de formation : chiffres d’affaires des prestataires en 2016 selon le statut juridique ; nombre de stagiaires formés ; les bilans des principaux organismes publics - l'Afpa, le Cnam et les Greta. Enfin, une 6ème partie présente les champs d'intervention des services de contrôle. En annexes du document, la collecte 2018 des Opca, les principaux textes publiés depuis septembre 2017, les principales instances de la formation professionnelle, les sources et méthodes statistiques ainsi qu'un glossaire des principaux sigles.

Le CNEFOP constate un accroissement des effectifs d'apprentis ainsi que les fonds pour l'apprentissage.Le rapport permet de cerner les ressources financières dégagées au niveau national par les principaux financeurs tels que les Entreprises, les Régions, l'Etat à destination des CFA, des employeurs, les apprentis eux-mêmes ; et de les schématiser et d’analyser les circuits de la taxe d’apprentissage. Au niveau régional, il permet d’approfondir les financements des CFA, avant la réforme issue de la loi Avenir professionnel. Une remontée des effectifs portée surtout par le supérieur (le niveau IV continue de baisser), et une plus forte remontée des entrées en apprentissage s'expliquent par les observations suivantes : une hausse de l’effort global pour l’apprentissage ; une structuration du financement de l’apprentissage qui évolue (les ressources issues de la fiscalité de l’apprentissage et des branches professionnelles s’accroissent) ; les CFA disposent d’une solidité budgétaire, en moyenne ; les disparités régionales s’atténuent avec la réforme territoriale mais ne disparaissent pas : la taxe d’apprentissage disponible pour les CFA rapportée aux nombre d’apprentis varie sensiblement d’une région à l’autre ainsi que la contribution des branches au CFA. La nature des organismes de formation privé, public, ou consulaire varie également d’une région à l’autre.

Face à la pénurie de compétences à venir dans les métiers du bâtiment, les patrons du BTP misent sur le développement de l'apprentissage dans la branche. Deux accord signés entre la FNTP (Fédération nationale des travaux publics) et les ministères de l’Éducation nationale et de Travail visant à augmenter de 50% le nombre d'apprentis dans les entreprises du secteur.

La loi Avenir professionnel du 5 septembre 2018 est dans sa phase de mise en œuvre. Avant la publication des premiers décrets, quatre spécialistes ont été invitées à commenter ses principales dispositions à l’occasion du septième rendez-vous du cycle “Dessine-moi la réforme !” organisé par Centre Inffo, le 25 septembre. Catherine Fabre, députée LaRem et ancienne rapporteure de la loi lors des travaux législatifs, Antoine Foucher, directeur de cabinet de la ministre du Travail, Stéphane Rémy, adjoint au sous-directeur des politiques de formation et du contrôle à la DGEFP (Délégation générale à l’emploi et à la formation), et Mikaël Charbit, chef de la mission des politiques de certification professionnelle à la DGEFP, reviennent sur les changements attendus pour les acteurs de la formation professionnelle et de l’apprentissage

Lors de la conférence de presse sur « les formations d’ingénieurs par la voie de l’apprentissage et les impacts de la réforme » le 30 novembre, la Conférence des Directeurs des Ecoles Françaises d'Ingénieurs a dévoilé les résultats de l’enquête menée auprès des établissements sur les coûts de formation d’un apprenti ingénieur. L’enquête indique, notamment, que le coût moyen complet de la formation par apprenti et par an est de 10 197 euros.

Aujourd’hui, la formation en alternance et les autres types de formation en milieu professionnel prennent un nouvel essor, après avoir été relativement négligés dans de nombreux pays. Leur efficacité pour faciliter le passage de l’école à la vie active et répondre aux besoins de l’économie est de plus en plus largement reconnue. Toutefois, faire œuvrer ensemble dans un tel cadre individus, employeurs, partenaires sociaux et systèmes d’enseignement et de formation demeure une tâche ardue. C’est pourquoi L’apprentissage et l’alternance en sept questions fournit des indications aux pouvoirs publics sur la manière d’organiser et de mettre en œuvre la formation en alternance afin d’en garantir la qualité. Les messages formulés s’appuient sur les conclusions du projet de l’OCDE sur la formation en milieu professionnel dans le cadre de l’éducation et de la formation professionnelles. Cette publication vient répondre à sept questions récurrentes chez les décideurs et les acteurs du terrain qui souhaitent mettre en place ou réformer le système de formation en alternance à destination des jeunes et des moins jeunes. L’alternance est-elle une option avantageuse dans tous les pays ? Les employeurs doivent-ils être incités financièrement à offrir des contrats en alternance ? Quel est le juste niveau de salaire des alternants et combien de temps leur formation doit-elle durer ? Comment garantir une bonne initiation pratique en entreprise ? Comment faire en sorte que la formation en alternance donne de bons résultats pour les jeunes en difficulté ? Comment attirer de potentiels alternants ? Cet ouvrage identifie les principes d’une pratique efficace à partir de travaux d’analyse originaux et d’exemples concrets relevés dans le monde entier. (résumé de l'éditeur)

En 2017, 294 800 nouveaux contrats d’apprentissage ont été signés, 280 400 dans le secteur privé et 14 500 dans le secteur public. Cela représente une hausse de 2,1 % par rapport à 2016 (+1,8 % dans le privé et +7,9 % dans le public). Plus de la moitié de cette hausse résulte de l’expérimentation introduite en 2017 par la loi du 8 août 2016 ouvrant l’apprentissage sans condition aux 26-30 ans dans neuf régions. La hausse des embauches d’apprentis en formation de niveau Bac+2 ou plus se poursuit. Les nouveaux contrats sont en hausse dans la construction (+3,8 %) et le tertiaire (+1,9 %) et sont en légère diminution dans l’industrie (-0,6 %). Les embauches continuent d’augmenter dans le secteur public, notamment dans les collectivités territoriales (+9,4 %) et les établissements publics (+12,0 %). De juin 2017 à mai 2018, la hausse des recrutements est plus marquée : +5,3 % sur l’ensemble des contrats (+5,2 % dans le secteur privé et +7,0 % dans le secteur public).

Aujourd’hui, la formation en alternance et les autres types de formation en milieu professionnel prennent un nouvel essor, après avoir été relativement négligés dans de nombreux pays. Leur efficacité pour faciliter le passage de l’école à la vie active et répondre aux besoins de l’économie est de plus en plus largement reconnue. Toutefois, faire œuvrer ensemble dans un tel cadre individus, employeurs, partenaires sociaux et systèmes d’enseignement et de formation demeure une tâche ardue. C’est pourquoi L’apprentissage et l’alternance en sept questions fournit des indications aux pouvoirs publics sur la manière d’organiser et de mettre en œuvre la formation en alternance afin d’en garantir la qualité. Les messages formulés s’appuient sur les conclusions du projet de l’OCDE sur la formation en milieu professionnel dans le cadre de l’éducation et de la formation professionnelles. Cette publication vient répondre à sept questions récurrentes chez les décideurs et les acteurs du terrain qui souhaitent mettre en place ou réformer le système de formation en alternance à destination des jeunes et des moins jeunes. L’alternance est-elle une option avantageuse dans tous les pays ? Les employeurs doivent-ils être incités financièrement à offrir des contrats en alternance ? Quel est le juste niveau de salaire des alternants et combien de temps leur formation doit-elle durer ? Comment garantir une bonne initiation pratique en entreprise ? Comment faire en sorte que la formation en alternance donne de bons résultats pour les jeunes en difficulté ? Comment attirer de potentiels alternants ? Cet ouvrage identifie les principes d’une pratique efficace à partir de travaux d’analyse originaux et d’exemples concrets relevés dans le monde entier. (résumé de l'éditeur)

Au 31 décembre 2017, 166 304 jeunes ont suivi une formation dans le supérieur par la voie de l’apprentissage et ces effectifs subissent une croissance annuelle accélérée : une hausse de + 9,1 % est ainsi enregistrée en 2017, pour une progression de + 5,9 % en 2016 et + 3,8 % en 2015. L’apprentissage fait partie d’une longue tradition dans les écoles d’ingénieurs. Dans cette publication, la CDEFI a ainsi choisi de se pencher sur la population d’élèves-ingénieurs en apprentissage

La loi "Pour choisir son avenir professionnel" change profondément la gestion de la formation des salariés par leur employeur, non seulement dans les modalités mais aussi dans leur implication dans le système de la formation professionnelle notamment dans le domaine de l'apprentissage (législation du contrat d'apprentissage assouplie et possibilité de créer son propre CFA à l'instar du service de formation interne). Les entreprises pourront aussi, par le biais des accords collectifs, influer sur l'utilisation des outils de gestion de la formation (entretien professionnel, formation hors temps de travail, compte personnel de formation).

Résumé en anglais de l'étude : pages 5 à 7.

Résumé en anglais de l'étude : pages 8 à 10.

Ce dossier documentaire propose une synthèse des différentes étapes de la loi pour la liberté de choisir son avenir professionnel promulguée le 5 septembre 2018. Pour chacune des deux réformes formation professionnelle et apprentissage sont proposées les ressources documentaires incontournables, parmi lesquelles l’intégralité des préconisations des auteurs des rapports portant sur ces thèmes. Une sélection d'articles issus des publications de Centre Inffo complète le dossier.

Satisfait par la version définitive du projet de loi relatif à l'avenir professionnel, le président de l'Assemblée permanente des Chambres de métiers et de l'artisanat estime que son instance a été entendue par le gouvernement. Bernard Stalter attend désormais des éclaircissements quant au financement des CFA au "coût contrat".

Promulguée le 5 septembre 2018 par le président de la République, la loi "pour la liberté de choisir son avenir professionnel" bouleverse le système de la formation et de l'apprentissage. La gouvernance sera confiée à une nouvelle instance, France compétences. Quant aux acteurs en place - Opca, organismes de formation, centre de formation d'apprentis (CFA)- ,ils doivent engager dès maintenant leur métamorphose.

Après une phase pilote de quatre ans, l’apprentissage transfrontalier en Grand Est entre la Lorraine et la Sarre vient d'être reconduit.

Au 31 décembre 2017, les centres de formation d’apprentis accueillent 429 900 apprentis, soit une hausse de 4,3 % par rapport à 2016. Les effectifs d’apprentis dans l’enseignement secondaire sont en hausse (+ 1,5 %) pour la première fois depuis dix ans. La croissance de l’apprentissage dans l’enseignement supérieur s’accélère (+ 9,1 % contre + 5,9 % en 2016). 16,4 % des entrants en apprentissage viennent d’une classe de troisième, les jeunes de ce niveau s’orientant principalement vers une seconde générale ou technologique (64 %). Le poids de l’apprentissage parmi les 16-25 ans remonte de nouveau de 0,1 point cette année.

Découvrir des cultures et des façons de travailler différentes. Apprendre un métier et une langue étrangère dans un autre pays. Elargir ses compétences, savoir-faire et savoir-être interculturels... "La mobilité n'est pas uniquement géographique, mais également sociale et humaine". Ce guide pratique sur la mobilité européenne s'adresse aux personnes qui sont en alternance ou en apprentissage, et souhaitent effectuer une partie de leur formation à l'étranger. Il rassemble à la fois conseils, adresses, interlocuteurs, sites web, bonnes pratiques, astuces. Les informations essentielles à connaître à chaque étape : avant de partir, pendant un séjour, puis au retour. Les interlocuteurs nationaux et régionaux en France, les aides région par région ; et dans chaque pays européen d'accueil les conseils, les interlocuteurs et les sites ressources pour accompagner tant dans la préparation du voyage que lors du séjour. Des vidéos témoignages et des liens web sont également accessibles via l'application 'Hachette Scan'.

La nouvelle édition du Tableau de bord de l'Apprentissage artisanal, publié par l'Institut Supérieur des Métiers, confirme que la baisse de l'apprentissage, observée entre 2012 et 2015, semble enfin enrayée et que l'artisanat réaffirme sa place essentielle dans ce cadre. En effet, même si la reprise ne touche pas encore tous les secteurs - en 2016/17, les effectifs n'ont pas progressé dans des secteurs comme le BTP ou la coiffure -, les entrées en apprentissage ont été dynamiques dans les métiers de l'alimentation - la boulangerie-pâtisserie demeure le premier secteur de formation d'apprentis - et, surtout, dans l'artisanat de fabrication. Avec un total de 144 200 apprentis, l'artisanat accueille et forme 35% des apprentis français. L'étude pointe également quelques évolutions constatées ces cinq dernières années : - le profil des jeunes évolue sensiblement : la part des femmes représente 27% des apprentis (25% en 2012) ; la part des apprentis mineurs régresse (passant sur la période de 47% à 45%), un phénomène induit par la part croissante des parcours de réorientation ; - les parcours des apprentis sont ainsi de moins en moins linéaires : 31% des entrants en CAP proviennent du lycée professionnel ou général et entrent en apprentissage à l'occasion d'une réorientation ; - la part des bacheliers apprentis dans l'artisanat augmente fortement : 16% des apprentis démarrant la préparation d'un diplôme sont titulaires d'un Bac ou diplôme équivalent contre 11% en 2012. Ils s'inscrivent principalement en CAP, ou poursuivent leurs études dans le cadre d'un BTS. L'étude confirme donc l'intérêt des nouvelles mesures mises en oeuvre pour développer, valoriser et promouvoir l'apprentissage, comme la possibilité de réaliser un apprentissage pour les plus de 25 ans, ou la réforme de l'orientation qui représente un enjeu majeur.

Cet ouvrage décrypte les enjeux de la réforme de la formation professionnelle : actions essentielles à mettre en oeuvre, émergence des acteurs, évolution des rôles , proposition d'alternatives pédagogiques et transformations de long terme à prévoir. De nombreux conseils opérationnels y sont proposés, grâce à des analyses, des modèles de tableaux, des matrices décisionnelles, des FAQ.

La loi "pour la liberté de choisir son avenir professionnel" a été définitivement adoptée par le Parlement le 1er août. A ce jour examinée par le Conseil constitutionnel, elle va être très prochainement promulguée. Le titre 1 modifie en profondeur le système de la formation et de l'apprentissage : 70 décrets et arrêtés sont attendus. La plupart seront publiés avant fin 2018.

Après la troisième, 11,0 % des élèves s’orientent en CAP, 4,5 % par apprentissage et 6,5 % par la voie scolaire. L’apprentissage compte davantage de garçons et d’enfants d’artisans, de commerçants ou de chefs d’entreprise. En revanche, les enfants d’immigrés et les élèves issus de Segpa y sont moins représentés. Les élèves ayant été pris en CAP par apprentissage ont un moindre retard scolaire et des compétences en français et en mathématiques plus élevées que les lycéens professionnels, mais leur perception de leur efficacité scolaire n’est pas meilleure. En revanche, ils ont un meilleur jugement de leurs capacités dans la sphère sociale (participer à des activités, créer des relations sociales, etc.).

La loi portant sur "l'avenir professionnel" change la structure du système de formation professionnelle au niveau des circuits de financements et des institutions, impactant les modalités de mise en oeuvre d'actions de formation par l'employeur et leurs financements et en en créant de nouvelles ainsi que l'ensemble des acteurs intervenant dans le financement de la formation continue et de l'apprentissage.

Cet annuaire statistique, publié depuis 1984, fournit une description détaillée du système éducatif français, qui s'appuie sur les travaux de la Direction de l'Evaluation, de la Prospective et de la Performance (DEPP). Il propose en un seul volume un ensemble d'informations précises chiffrées (notamment en séries chronologiques longues), concernant tous les aspects du système éducatif et tous les niveaux de formation ; mais également détaillant la recherche. Les éléments traités concernent l'année scolaire 2017-2018. 182 thèmes sont abordés chacun en une double page et répartis en douze chapitres : le système éducatif, les établissements scolaires, les élèves du premier et du second degrés, les apprentis, les étudiants, la formation continue dispensée par le ministère de l'Education nationale, les résultats et diplômes et l'insertion, les personnels, le budget, les coûts et les financements, la recherche et le développement, la situation en Outre-mer.

Ce dossier documentaire propose dans une première partie un point d'étape sur le projet de loi pour la liberté de choisir son avenir professionnel au 13 juillet 2018. Pour chacune des deux réformes sont présentées une synthèse des événements clés ainsi que les ressources documentaires incontournables, parmi lesquelles l’intégralité des préconisations des auteurs des rapports. La seconde partie offre une sélection d'articles issus des publications de Centre Inffo.

Ce rapport présente un ensemble de résultats d’évaluations traitant des questions de sécurisation des parcours professionnels, d’accompagnement des transitions et, plus globalement sur l’avancée de la mise en œuvre des orientations fixées par l’ANI (Accord National Interprofessionnelle) de 2013. Depuis sa création et notamment depuis 2017, le CNEFP a travaillé sur plusieurs chantiers : débats sur la formation ; les mobilités professionnelles des actifs ; l’effet de levier de l’entretien professionnel sur le CPF ; la mise en œuvre du Conseil en évolution professionnelle et les conditions de l’initiative individuelle ; la valeur ajoutée du dialogue social de branche dans l’appropriation des réformes.

Résumé en anglais de l'étude : pages 7 à 11.

En 2017, la fonction publique a enregistré 14 022 nouveaux contrats d’apprentissage, soit une hausse de 7,9 % par rapport à 2016. La fonction publique territoriale reste, en 2017, le principal employeur des nouveaux apprentis de la fonction publique avec 54 % des entrées en apprentissage, suivi par la fonction publique de l’État (42 % des entrées) et la fonction publique hospitalière (4 % des entrées).

Cette publication constitue un état des lieux annuel et chiffré du système français, de ses évolutions, des moyens qu’il met en œuvre et de ses résultats, en le situant, chaque fois que les données le permettent, au niveau international. Chacune des fiches présente au moyen de graphiques, de tableaux et de commentaires, les dernières données de synthèse disponibles sur chaque sujet.

Ce dossier documentaire propose dans une première partie un point d'étape sur le projet de loi pour la liberté de choisir son avenir professionnel au 21 juin 2018. Pour chacune des deux réformes sont présentées une synthèse des événements clés ainsi que les ressources documentaires incontournables, parmi lesquelles l’intégralité des préconisations des auteurs des rapports. La seconde partie offre une sélection d'articles issus des publications de Centre Inffo.

L’apprentissage accélère‐t‐il l’accomplissement des étapes professionnelles et personnelles qui mènent à l’âge adulte ? Les apprentis se caractérisent‐ils par un modèle spécifique (et plus traditionnel) du passage à l’âge adulte ? Après une présentation de la nature des données mobilisées et de la constitution de l’échantillon de la population retenue, l’analyse des résultats d’un premier traitement par statistiques descriptives confirme l’impact de l’apprentissage sur l’insertion, mais aussi sur la mobilité résidentielle des jeunes au moment de la sortie du système éducatif, puis après trois et cinq ans de vie active. Une analyse dynamique de l’entrée dans la vie active permet de préciser et de comparer le rythme et l’intensité des départs du foyer parental pour trois populations : les jeunes issus de filières en apprentissage, les jeunes sortant des formations scolaires avec expérience professionnelle, les jeunes scolaires sans expérience professionnelle. Un traitement par régressions logistiques signale les variables qui ont pu provoquer un départ anticipé du foyer parental, avant même la sortie du système de formation. Enfin, un travail économétrique, sur la base de modèles de durée, précise les

En Suisse, contrairement à d’autres pays occidentaux, la formation professionnelle initiale est la voie privilégiée par les jeunes à la sortie de l’école obligatoire. En effet, les deux tiers d’entre eux entrent dans la filière professionnelle alors que le tiers restant se dirige vers la filière générale (école de maturité gymnasiale – équivalent du baccalauréat – ou école de culture générale) (0FS, 2017a). La formation professionnelle se décline en deux modalités : l’école plein‐temps (équivalent du lycée professionnel) et la formation duale, où les apprentis alternent hebdomadairement entre des périodes d’enseignement théorique et pratique de un à deux jours dans les écoles professionnelles (équivalent des CFA), et des périodes de travail de trois à quatre jours en entreprise. C’est cette deuxième modalité qui remporte les suffrages en Suisse, puisque plus de quatre formations professionnelles sur cinq se déroulent dans le dispositif dual (OFS, 2017a). Ce dispositif est souvent considéré comme offrant une transition douce et aménagée de l’école au monde du travail. Cependant, il est actuellement l’objet d’une attention croissante en raison des problèmes qui lui sont associés, et qui ne sont pas sans faire écho au processus général d’allongement et de complexification que connaît aujourd’hui la transition école‐travail (Bergman, Hupka‐Brunner, Keller, Meyer, et Stalder, 2011) : accès problématique au dispositif, parcours de formation discontinus, résiliations prématurées de contrat d’apprentissage, échecs aux examens, décrochages, etc. La présente communication se focalise sur un phénomène en particulier : les arrêts prématurés d’apprentissage. Elle cherche tout d’abord à mieux comprendre ce phénomène en se penchant sur les raisons y conduisant, et ce dans deux filières de formation professionnelle duale distinctes – une filière dite à faible niveau d’exigence et une filière de niveau moyen. Il s’agira ensuite de se demander ce que les raisons de l’arrêt, et le processus y conduisant, disent du système de formation professionnelle suisse et de la transition école‐travail qui prend place dans ce contexte.

Ce dossier documentaire propose dans une première partie un point d'étape sur le projet de loi pour la liberté de choisir son avenir professionnel au 1er juin 2018. Pour chacune des deux réformes sont présentées une synthèse des événements clés ainsi que les ressources documentaires incontournables, parmi lesquelles l’intégralité des préconisations des auteurs des rapports. La seconde partie offre une sélection d'articles issus des publications de Centre Inffo.

À l’occasion des 18èmes Rencontres sénatoriales de l’apprentissage le 16 avril, la Haute Assemblée recevait cent apprentis et leurs formateurs.

En février 2017, sept mois après leur sortie d’un centre de formation d’apprentis, 69 % des jeunes ayant suivi des études de niveau CAP à BTS ont un emploi, soit quatre points de plus qu’en 2016 et sept points de plus qu’en 2015. Parmi eux, un peu plus de la moitié a un contrat à durée indéterminée. Quel que soit le niveau de formation, sortir du système éducatif après avoir obtenu le diplôme préparé demeure déterminant pour l’insertion des jeunes. L’écart des taux d’insertion selon ce critère est en moyenne de 19 points : 73 % des sortants diplômés sont en emploi contre 54 % des jeunes sortis en année terminale d’un cursus sans obtenir le diplôme.

Faire connaître aux jeunes, à leurs familles mais aussi aux entreprises, les 1 816 formations et les 671 diplômes et titres différents proposés à la rentrée 2018 par les 102 CFA répartis sur 375 sites de formation est une étape indispensable pour favoriser l’accès à l’apprentissage. Le guide de l’apprentissage, fruit du partenariat entre l’Onisep et la Région Nouvelle- Aquitaine, présente de façon lisible et exhaustive l’ensemble de l’offre de formation dispensée par les centres de formation d’apprentis, les unités de formation par l’apprentissage dans les lycées et les universités.

Dans le dispositif dual suisse de formation professionnelle initiale, les apprentis participent aux activités productives de l’entreprise formatrice. Cette contribution pose la question de l’impact de cette participation sur le processus d’apprentissage. À partir de données audiovisuelles, l’analyse comparative de deux situations de formation et des interactions tutorales auxquelles prennent part deux apprentis de première année permettra de mettre en évidence les facteurs facilitant ou entravant leur participation à l’activité en cours, et ce faisant le processus d’apprentissage en jeu.

Depuis 20 ans, les enquêtes Génération visent à éclairer la connaissance sur l’insertion professionnelle des jeunes et aident au pilotage des politiques publiques qui l’accompagnent. Selon les éditions, entre 20 000 et 55 000 jeunes sortis la même année du système scolaire ont été interrogés sur leurs premières années de vie active. Grâce à ce dispositif, le Céreq peut aujourd’hui rendre compte des permanences et des principaux changements en matière d’accès des jeunes au marché du travail, au terme de deux décennies marquées par l’installation du chômage massif et par un accès toujours plus important à l’enseignement supérieur. Ce travail de synthèse et d’analyse sur longue période est l’occasion d’une prise de recul utile au moment où le champ de la relation formation emploi connaît, ou s’apprête à connaître, une série de réformes.

Combinant des périodes d’enseignement théorique dans un établissement de formation et des périodes d’emploi dans une entreprise privée ou publique, l’alternance continue de présenter des avantages pour les alternant·e·s, les établissements d’enseignement assurant ce type de formation et les entreprises d’accueil. Pour les étudiant·e·s, c’est l’assurance de conditions d’insertion et d’emploi plus favorables. Pour les établissements de formation, c’est un apport de financements intéressant, et pour les entreprises accueillant des alternants, c’est la possibilité d’évaluer directement ceux et celles qui pourraient devenir leurs futurs collaborateurs et de contribuer à leur formation. Le développement de l’alternance se poursuit, notamment pour les formations de niveau Bac +2 et plus, et ce malgré la persistance d’une image qui la lie aux métiers faiblement qualifiés. Les acteurs sont satisfaits du dispositif malgré des insuffisances qui demeurent sur le fonctionnement du triptyque alternant·e-tuteur académique-tuteur en entreprise. Un renforcement des liens avec les établissements de formation est souhaité.

Cette nouvelle édition sur les ruptures de contrat en apprentissage met en évidence une nette amélioration de la sécurisation des parcours en apprentissage. Ainsi, pour les contrats à échéance 2016, 8 contrats sur dix sont allés à leur terme, sans enregistrer de rupture pendant la période intermédiaire. Ce repli du taux de rupture est sensible sur la quasi-totalité des secteurs d'activités économiques, y compris ceux pour lesquels le risque de rupture est communément supérieur à la moyenne régionale. Toutefois, cette propension de rupture varie aussi selon d'autres critères : taille de l'établissement employeur, niveaux de formation et/ou spécialité de formation préparés par les jeunes apprentis.

Les auteurs reviennent dans un premier temps sur les évolutions du système d’apprentissage au cours de ces vingt dernières années : croissance rapide de ses effectifs dans les formations de l’enseignement supérieur, et dans une moindre mesure dans les formations de l’enseignement secondaire. Ils étudieront les caractéristiques scolaires et sociales des entrants en apprentissage. Ils évalueront ensuite l’impact de l’apprentissage en matière d’insertion professionnelle, en s'intéressant d’abord à la vitesse et la qualité de la première insertion, puis à la qualité de l’insertion au terme des cinq premières années de vie professionnelle.

Comment réussir sa sortie du système éducatif, son début de carrière ? Ce numéro explore de nombreuses réponses à ces questions, et interroge les représentations normatives sur l’insertion. Il éclaire la diversité des situations et des contextes, notamment selon la région, le parcours en apprentissage ou non, la mobilité en cours d’études ou après, le genre, l’environnement rural ou urbain, la diversité des motivations, le rapport au travail, le contexte familial et de logement. Pour ce faire, sont surtout ici présentées des analyses issues de l'enquête Génération 2010 du Céréq. En effet, retracer le parcours sur trois ans d'un échantillon de 33 500 jeunes sortis du système éducatif est riche d'enseignements.

Ce dossier documentaire comprend dans une première partie, une synthèse qui propose un point d’étape au premier trimestre 2018, à travers notamment les principaux rapports qui ont nourri les débats. Pour chacune des deux réformes sont présentés les événements clés et les ressources documentaires incontournables dans lesquelles l’intégralité des préconisations des auteurs des rapports sont détaillées. La seconde partie offre une sélection d'articles issus des publications de Centre Inffo.

Le projet de réforme de la formation professionnelle et de l’apprentissage du gouvernement sera présenté au printemps. Il vise à augmenter l’investissement en formation notamment vers les cibles peu qualifiées et les jeunes éloignés de l’emploi, simplifier l’accès à la formation, et responsabiliser les individus pour se former tout au long de la vie. Quelle est la perception des Français par rapport à la formation professionnelle et aux formations en alternance AVANT cette réforme ? Comment appréhendent-ils le contenu et la philosophie de cette réforme ? Quelles sont les attentes des Français ? Quelles limites ne souhaitent-ils pas voir franchir par rapport aux mesures envisagées ?

Enquête réalisée auprès des jeunes de 15 à 29 ans. Les jeunes se sont majoritairement confiants en leur avenir professionnel (79 % des sondés). Signe du besoin d’indépendance de la nouvelle génération, la création d’entreprise intéresse la moitié des jeunes interrogés. Sur ce sujet, les apprentis se sentent les mieux armés. En effet, 73 % d’entre eux estiment avoir les connaissances nécessaires pour se lancer dans l’aventure entrepreneuriale. De manière générale, sur tous les thèmes abordés, les apprentis se montrent plus optimistes et mieux préparés à la vie professionnelle. Les jeunes ont également été interrogés sur le partage de connaissances entre salariés d'âge différents (jugé positivement en grande majorité), l'accompagnement vers le monde de l'entreprise et les enjeux de la transition numérique.

Le groupe de travail FFFOD à l’initiative de ce guide a souhaité proposer un support utile à la mise en œuvre de la formation ouverte et à distance (FOAD) dans les formations en apprentissage et compréhensible pour les directeurs de CFA, leurs adjoints ainsi que les responsables pédagogiques, les financeurs et les autorités de tutelle de l’apprentissage.

Ce guide contient des informations sur le contrat d'apprentissage et des conseils pour devenir ou recruter des apprentis. Vous trouverez également un annuaire pratique (avec une liste des CFA de la Région et des structures d'orientation et d'accompagnement) ainsi qu'une liste des métiers et des formations accessibles en Région.

L’enquête Insertion Professionnelle des Apprentis (IPA) est une enquête nationale annuelle obligatoire, définie par le Ministère de l’Éducation Nationale, qui rend compte de l’insertion professionnelle des apprentis sept mois après leur sortie de formation. Elle permet d’identifier les conditions d’entrée à court terme des apprentis sur le marché du travail et de comparer leur insertion selon la filière suivie, le genre, le niveau, etc.

Remis le 19 janvier 2018 à la ministre du Travail, le rapport du député européen (Alliance des démocrates et des libéraux pour l'Europe - UDI) Jean Arthuis propose des mesures au plan national et européen pour permettre à davantage d'apprentis de bénéficier d'une expérience à l'étranger.

La ministre du Travail vise un objectif annuel de 15 000 apprentis français en mobilité longue d'ici à 2022, et la Commission européenne va dédier en 2018 un financement de 400 millions d'euros (sur les 2,5 milliards de budget annuel du programme Erasmus+)pour les mobilités de trois à douze mois dans l'apprentissage. Quelles solutions pour faire de 2018 l'année du décollage d'Erasmus Pro ?

Ce rapport, remis le 19 janvier 2018 à Muriel Pénicaud, ministre du Travail, a été rédigé par Jean Arthuis, Député européen, suite à une mission confiée le 20 juillet 2017. Il porte sur le renforcement de la mobilité européenne des apprentis et l’identification de l’ensemble des freins à cette mobilité au niveau national et européen, à partir des expérimentations menées. Ce rapport contient 16 propositions de nature à lever les obstacles au développement de l’Erasmus de l’apprentissage. Propositions au plan national : - Suspension, pendant la mobilité de l’apprenti à l’étranger, de certaines clauses du contrat d’apprentissage relatives aux obligations de l’employeur et sécurisation des conditions de mise en œuvre de la mobilité par convention ; - Création d’une garantie de ressources pour l’autonomie financière de l’apprenti pendant sa mobilité ; - Garantie de la couverture sociale des apprentis pendant leur mobilité ; - Reconnaissance des acquis d’apprentissage pendant la mobilité pour la délivrance du diplôme - Adaptation de la réglementation en vue de l’accueil d’apprentis en France ; - Soutien à la création d’une fonction de référent dans les CFA (Centres de formation d'apprentis) s’engageant dans un projet de mobilité de leurs apprentis ; - Renforcement de l’enseignement des langues dans les CFA s’engageant dans des parcours de formation européens ; - Expérimentation, dans les territoires des Outre-mer, des mobilités dans des pays du même bassin océanique. Propositions au plan européen : - Promouvoir des jumelages entre CFA situés dans des pays différents, fondés sur une charte définissant les valeurs et les objectifs partagés tendant à développer la mobilité internationale des apprentis ; - Revalorisation des crédits Erasmus (+200 %) dans les prochains budgets de l’UE ; - Simplification des procédures Erasmus pour les apprentis ; - Création d’un programme européen pour le développement de l’apprentissage et de la formation professionnelle (ERASMUS PRO) ; - Création d’une mission « Apprentissage-Formation professionnelle » au sein de la Commission européenne (DG Emploi, DG EAC et DG REGIO) ; - Mise en œuvre des conclusions du Conseil franco-allemand du 13 juillet 2017 ; - Expérimentation d’un ERASMUS PRO des régions ultrapériphériques ; - Inscription à l’agenda du Conseil européen d’un projet de résolution relatif à l’Erasmus de l’apprentissage exprimant la volonté politique des chefs d’État ou de gouvernement de combattre le chômage des jeunes en Europe.

Jean-Marie Luttringer, juriste, et Bernard Masingue, consultant partenaire d'Entreprise & personnel analysent en profondeur la logique appliquée à la réforme de l'apprentissage et proposent de confier le pilotage stratégique de l’alternance à un ministère dédié.

Issu de la concertation des acteurs de l’apprentissage pilotée, avec l’appui de France Stratégie, par Sylvie Brunet, ancienne DRH et présidente de la section travail et emploi du Conseil économique, social et environnemental (CESE), ce rapport s’inscrit dans le cadre de la réflexion menée conjointement par la ministre du Travail, le ministre de l’Éducation nationale et la ministre de l’Enseignement supérieur en vue d’améliorer les dispositifs actuels d’apprentissage. Partant des constats partagés par les acteurs d’une attractivité relativement faible de l’apprentissage et d’une complexité de son organisation (financement, formalités administratives, modalités de rupture du contrat) qui peut s’avérer dissuasive pour certaines familles et certaines entreprises, le rapport formule plusieurs propositions d’évolution. Ces propositions ciblent en premier lieu les jeunes et leur famille. Elles reposent sur une amélioration de leur information notamment par des indicateurs de qualité des CFA, une meilleure préparation des jeunes avec la création d’un « sas » qui permette de bien préparer le jeune à l’entrée en apprentissage et un meilleur accompagnement tout au long du parcours d’apprentissage, y compris lorsqu’il y a rupture du contrat. Pour qu’ils soient davantage en prise avec les aspirations des jeunes, ces parcours doivent être sécurisés et fluidifiés, ce que visent ces propositions. Le rapport formule également des recommandations en vue d’une meilleure prise en compte des contraintes de l’entreprise. Sont ainsi proposées la rédaction de référentiels d’activités professionnelles plus proches des évolutions et des besoins de l’entreprise ainsi que la suppression de certains freins réglementaires qui peuvent peser sur leurs choix d’embauche. Le maître d’apprentissage serait obligatoirement formé et verrait également son rôle valorisé. Enfin, le rapport propose de faire évoluer la gouvernance actuelle de l’apprentissage. Cela passe notamment par la création d’une Agence de l’apprentissage chargée de coordonner les acteurs, de donner de la visibilité aux jeunes et aux familles sur l’apprentissage ainsi que de simplifier les modalités d’accompagnement tout au long du parcours.

L’étude des modalités concrètes de l’accompagnement des apprentis sur le lieu de travail semble être restée longtemps un impensé des travaux portant sur la formation professionnelle initiale. Est-ce lié à l’idée, plus ou moins explicite, que l’on peut apprendre des situations de travail sans que ceux qui accueillent les novices n’aient à faire d’effort particulier pour que l’apprentissage advienne ? Apprentissage "sur le tas" ou "par frayage" désignent encore parfois des modalités de formation au cours desquelles l'observation, l'imitation, l'intégration progressive dans les tâches sont considérées comme les vecteurs nécessaires et suffisants du "potentiel d'apprentissage" des situations de travail Mayen & Gagneur, 2017).

L'apprentissage en milieu industriel concerne les cursus de CAP, Bac Pro, BTS et la préparation au diplôme d'ingénieur et s'exerce dans de nombreux métiers comme la conception, la production, la maintenance, la vente, la qualité... Les apprentis qui se sont présentés à leur examen en 2017 préparaient majoritairement un Bac Pro ou un BTS (respectivement 32 % et 41 % de la totalité des apprentis). Viennent ensuite les élèves préparant un diplôme d'ingénieur (24 %) et un CAP (3 %). Les résultats de l'enquête confirment que l'apprentissage constitue une voie privilégiée pour accéder à l'emploi dans l'industrie.

A partir d’une observation ethnographique d’un dispositif en alternance, cet article étudie la coopération entre formation et milieu de travail (celui des crèches et des écoles maternelles) visant à préparer de futurs professionnels à exercer leurs fonctions. L’objectif est, d’une part, de montrer que la formation ne peut se réduire à la maîtrise d’actes techniques dissociés des dimensions éthiques et politiques du travail, même pour des métiers peu qualifiés ; d’autre part, de révéler l’importance des conditions d’organisation de l’alternance pour renforcer son potentiel formateur.

The International Labour Office (ILO) and the European Commission (EC) have been working together to enhance the capabilities of practitioners to design, implement and monitor youth employment policies and improve apprenticeships programmes. This joint action consists of two components. The first has been supporting EU Member States in assessing the progress and improving the implementation of the Youth Guarantee (YG) schemes; while the second has provided support to improve national apprenticeship systems. It targeted three countries: Latvia, Portugal and Spain. The second component of this joint action (hereinafter referred to as the “project”) has strengthened the capability of national institutions and implementing partners in Latvia, Portugal and Spain to design or improve quality apprenticeship systems and programmes in sectors with jobs and growth potential. It generated technical inputs, promoted social dialogue, and built the capacity of stakeholders in order to meet its objectives. The project worked on three levels: the macro, meso and micro levels. At the macro level, it analysed policy and system issues and engaged stakeholders to address them through social dialogue. At the meso level, it facilitated the identification of sectors with jobs and growth potential – and in which apprenticeships were suitable. Finally, at the micro level, the project built the capacity of training providers, employers’ and workers’ representatives, and regulators to design quality apprenticeship programmes.

Qu'il s'agisse de l'apprentissage ou de la professionnalisation, soutenir l'alternance, ce n'est pas seulement encourager les jeunes à y recourir, c'est aussi faire en sorte qu'ils n'abandonnent pas en cours de route ! Or, en l'état actuel, plus d'un contrat sur quatre n'arrive pas à son terme... Le jeune s'est trompé de voie, ou bien l'intégration dans l'entreprise a échoué pour diverses raisons, toutes porteuses de découragement, de désintérêt et au final de désinsertion. Face à ces constats, les acteurs de l'alternance, au premier rang desquels les organismes de formation et les entreprises apprenantes, ses mobilisent pour trouver des solutions.

Cette publication a été élaborée dans le cadre d'un projet conjoint Commission européenne / OIT – Organisation internationale du travail, intitulé "Action CE-OIT sur les politiques de l'emploi des jeunes : renforcer les capacités des praticiens à concevoir, mettre en œuvre et suivre les politiques de l'emploi des jeunes - dans le cadre de la recommandation du Conseil relative à l'établissement d'une garantie de l'emploi des jeunes" ("EC-ILO action on youth employment policies : Enhancing capabilities of practitioners to design, implement and monitor youth employment policies - under the Council Recommendation on establishing a Youth Guarantee"). L'objectif de ce 'carnet de route', registre du projet, est de détailler les approches que le projet a adoptées pour améliorer et promouvoir des apprentissages de qualité dans trois pays cibles (Espagne, Portugal et Lettonie) et de partager les connaissances acquises tout au long du processus. Les lecteurs cibles de ce document sont les décideurs politiques et les praticiens - dont le rôle est d'améliorer le système d'apprentissage existant et/ou de mettre au point un programme d'apprentissage. Ce carnet de bord documente le processus de mise en œuvre du projet en sept étapes, énumérant les principales activités et leurs objectifs ; il rend également compte des leçons apprises à chaque étape. Ses auteurs espèrent que cette publication aidera les décideurs politiques à encourager les initiatives nationales visant à promouvoir des apprentissages de qualité et leur permettra de préparer le terrain pour piloter des programmes d'apprentissage de qualité.

Ce livre blanc de l’apprentissage est le fruit des réflexions des élus et agents des chambres de métiers et de l’artisanat avec la volonté de remettre les entreprises et les apprenants au cœur du système. Un salaire minimum légal de l’apprenti déterminé en fonction du diplôme, des formations modularisées par briques de compétences et une partie des fonds « hors quota » de la taxe d’apprentissage réorientée vers les CFA, telles sont les mesures phares présenté mercredi 6 décembre par l’Assemblée permanente des chambres des métiers et de l’artisanat (APCMA) à la ministre du Travail, Muriel Pénicaud.

Gain de temps et de productivité, possibilité d'élargir la cible des apprentis, revalorisation de l'image des métiers et de l'apprentissage… Les avantages du numérique sont nombreux pour les CFA/UFA qui ont répondu à l'enquête nationale sur la digitalisation des CFA menée par le cabinet Majors Consultants et rendue publique lors d'un séminaire organisé le 23/11/2017 par Opcalia et Octalia. Cette enquête et ce séminaire sont le point de départ de travaux que le tandem va poursuivre en 2018 et au-delà.

Ce rapport détaille les cadres politiques et partenariaux dans lesquels des projets communs – dans le domaine de la formation en alternance - se mettent en place et en œuvre sur un territoire pour identifier les fondements institutionnels à la construction et la mise en œuvre de partenariats efficaces et pérennes.

Ce rapport relatif à la mobilité européenne des apprentis, fondé notamment sur les échanges avec une centaine d’acteurs et sur l’analyse détaillée des rares expériences dans ce domaine, met en évidence : - le très faible accès des apprentis à des opportunités de mobilité européenne, au-delà de rares expériences de courte durée (de quelques jours à quelques semaines); - l’intérêt des acteurs pour le développement de cette mobilité au regard de ses bénéfices pour les apprentis comme pour les entreprises qui les emploient ; - l’existence de difficultés importantes tenant notamment à la rémunération de l’apprenti pendant sa période à l’étranger, aux calendriers pédagogiques des Centres de formation des apprentis, à la certification des compétences  et à la complexité des procédures administratives de mobilisation des crédits d’Erasmus+. La mission formule une vingtaine de propositions au service d’un développement volontariste de la mobilité européenne des apprentis ; elles relèvent des ministères du Travail et de l’Éducation nationale, des partenaires sociaux et des régions dans le cadre des discussions sur la réforme de l’apprentissage. (Présentation sur le site de l'IGAS http://www.igas.gouv.fr/spip.php?article639 ).

The ILO Toolkit for Quality Apprenticeships is a resource to improve the design and implementation of apprenticeship systems and programmes. It provides a comprehensive but concise set of key information, guidance and practical tools for policy-makers and practitioners who are engaged in designing and implementing Quality Apprenticeships. The toolkit presents examples of good practice from ILO constituents around the world, and demonstrates how Quality Apprenticeship systems and programmes can be developed in practical terms. It consists of two volumes: Guide for Policy Makers (Volume 1, this publication); and Guide for Practitioners (Volume II). This first volume, the « Guide for Policy Makers », presents the defining features of the ILO approach to Quality Apprenticeship systems and aims to support policy-makers in their design and further development of these systems.

Au 31 décembre 2016, les centres de formation d’apprentis accueillent 412 300 apprentis, soit une hausse de 1,7 % par rapport à 2015. Les effectifs d’apprentis dans l’enseignement secondaire se stabilisent après une baisse continue depuis 2008, tandis que la croissance de l’apprentissage dans l’enseignement supérieur se poursuit (+ 5,9 % contre + 3,8 % en 2015). Le nombre d’entrées en apprentissage est en progression en 2016 (+ 2,3 %). Les entrées à l’issue de la classe troisième baissent de 1,4 %. Le poids de l’apprentissage parmi les 16-25 ans remonte de 0,1 point.

Ce guide détaille les démarches à effectuer pour accueillir un.e apprenti.e au sein d’un établissement public, et propose des fiches pratiques pour accompagner ces démarches. En complément, cet ouvrage propose des liens vers les textes de loi en vigueur et recense des documents utiles aux collectivités, études, modèles de conventions, etc.

Aujourd’hui en France, 100 000 jeunes sortent chaque année du système éducatif sans diplôme ni qualification, et près d’un million reste durablement éloigné de l’emploi. Les dispositifs d’accompagnement existent, sont protéiformes, mais manifestement inefficaces à grande échelle. Tel est le constat formulé par la Cour de comptes, et partagé par le groupe AEF et le Lab’Ho. Des dizaines de responsables d’entreprises et de branches professionnelles ont été réunis, et leurs échanges ont permis de consigner recommandations et engagements pragmatiques dans ce livre blanc. Les recommandations adressées aux pouvoirs publics ne portent pas sur une augmentation des budgets alloués – près de 11 milliards d’argent public sont consacrés à l’emploi des jeunes – mais sur la simplification et la réorientation des aides publiques vers ce qui marche.

78 % des Français estiment que le système scolaire actuel prépare mal les élèves au monde du travail. 81 % pensent que les formations en apprentissage permettent de trouver un premier emploi facilement et 84 % considèrent cette formation comme une mesure efficace pour lutter contre le chômage selon une enquête ELABE pour l'Institut Montaigne réalisée auprès de 1 051 personnes âgées de 15 ans et plus.

Depuis 15 ans, en France, les gouvernements qui se sont succédé ont réaffirmé leur engagement en faveur de l’apprentissage. Seulement, et en dépit des moyens financiers conséquents mobilisés, le développement de l’apprentissage aux niveaux baccalauréat et infra a été marqué sur les cinq dernières années par un coup d’arrêt. Afin de faire de l’apprentissage la voie de formation initiale de droit commun et apporter une solution pérenne à l’insertion durable des jeunes, il est nécessaire de remédier à la dyarchie du pilotage territorial de la formation professionnelle, multiplier les voies de préparation à l’apprentissage à chacune des étapes charnières de l’orientation, et rendre le système de certification des diplômes plus réactif aux compétences évolutives que requièrent les entreprises.

En 2016, 288 700 nouveaux contrats d’apprentissage ont été signés, 275 300 dans le secteur privé et 13 400 dans le secteur public. Cela représente une hausse de 1,9 % par rapport à 2015 (1,2 % dans le privé et 19,4 % dans le public). Alors que la hausse en 2015 dans le secteur privé (+0,4 %) avait été essentiellement due aux recrutements d’apprentis mineurs dans les entreprises de moins de 10 salariés, l’augmentation en 2016 repose sur les embauches d’apprentis en formation de niveau bac + 2 ou plus dans des entreprises de 10 salariés ou plus (+5,6 %). Les nouveaux contrats sont en hausse dans l’industrie (+2,5 %) et le tertiaire (+1,2 %) et se stabilisent dans la construction (0,0 %). Les embauches continuent d’augmenter dans le secteur public, notamment dans les services de l’État où ont été signés 4 300 contrats d’apprentissage en 2016 (+64,7 %).

Ce document propose d’apporter des solutions et des recommandations concrètes pour renforcer le système de l’apprentissage en France en s’inspirant notamment de la pratique allemande. Le groupe de réflexion, constitué de personnalités de tous horizons, a établi un diagnostic de la situation. Pour relancer l’emploi chez les jeunes, il recommande de développer l’apprentissage en mettant en place les six mesures suivantes : 1. Positionner l’entreprise comme acteur central du schéma organisationnel, 2. Nommer le Ministère du Travail comme unique institution dirigeante et garantir une stabilité organisationnelle et législative, 3. Favoriser l’insertion des apprentis en allongeant leurs durées de contrat et en repensant le choix du rythme de présence en entreprise, 4. Créer un diplôme/titre reconnu par l’Etat, 5. Simplifier les circuits de financement et l’aide à l’apprentissage, 6. Créer au collège une option professionnalisante.

Cet annuaire statistique, publié depuis 1984, fournit une description détaillée du système éducatif français, qui s'appuie sur les travaux de la Direction de l'Evaluation, de la Prospective et de la Performance (DEPP). Il propose en un seul volume un ensemble d'informations précises chiffrées (notamment en séries chronologiques longues), concernant tous les aspects du système éducatif et tous les niveaux de formation ; mais également détaillant la recherche. Les éléments traités concernent l'année scolaire 2016-2017. 185 thèmes sont abordés chacun en une double page et répartis en douze chapitres : le système éducatif, les établissements scolaires, les élèves du premier et du second degrés, les apprentis, les étudiants, la formation continue dispensée par le ministère de l'Education nationale, les résultats et diplômes et l'insertion, les personnels, le budget, les coûts et les financements, la recherche et le développement, la situation en Outre-mer.

Conçue fin 2013, le GAN - Global Apprenticeship Network, Réseau Mondial pour l’Apprentissage, est une « coalition unique composée d’entreprises engagées, de fédérations patronales, d’associations et d’organisations internationales dédiée à la promotion d’un apprentissage de qualité ». Il a été fondé après la récession mondiale, est mené par des dirigeants d’entreprise représentant différents secteurs, et se présente comme une « plateforme neutre dans laquelle des pionniers du domaine de la main d’œuvre se rassemblent pour promouvoir l’apprentissage et les programmes d’employabilité (WRP) dans les pays dans lesquels ils sont présents, l’objectif commun étant d’ouvrir les portes des compétences pour les entreprises et de l’emploi pour les jeunes ». Au sommaire de ce rapport annuel : - Présentation GAN - Impact et échelle : Impact ; Échelle de croissance ; Tendances et défis de l’apprentissage et Programmes actuels de préparation au marché du travail. - Rapport d’activités - Réussites mondiales : Promesses d’action et de promotion ; Promotion ; Partage des bonnes pratiques et Boîtes à outils ; Facilitation du dialogue multipartite et des partenariats. - Mises à jour des réseaux nationaux (GNN) - L’empreinte mondiale de GAN : GNN actuels ; GNN à venir. - L’avenir - Passage à GAN 2.0 : Passage au numérique ; Augmentation des empreintes nationales et régionales du GAN ; S’aventurer sur de nouveaux terrains. - Annexes : Membres actuels ; Principes de GAN ; Tableau des ICP (Indicateurs clés de performance) pour les GNN ; Fiche d’information et avantages de l’adhésion au GAN.

En 2016, la fonction publique a enregistré 13 148 nouveaux contrats d’apprentissage, soit une hausse de 23 % par rapport à 2015. La fonction publique territoriale reste, en 2016, le principal employeur des nouveaux apprentis de la fonction publique avec 53 % des entrées en apprentissage, suivie par la fonction publique de l’État (43 % des entrées) et par la fonction publique hospitalière (4 % des entrées).

Jean-Marie Luttringer propose un décryptage du projet de réforme d’En marche !, d’Emmanuel Macron, relatif à la formation professionnelle continue et à l’apprentissage. Il se focalise principalement sur la proposition visant à faire converger les deux contrats de formation en alternance qui existent aujourd’hui, à savoir le contrat d’apprentissage et le contrat de professionnalisation. Ces deux contrats de formation en alternance, indique Jean-Marie Luttringer, « totalisent aujourd’hui de l’ordre de 600 000 alternants, soit 400 000 pour le contrat d’apprentissage et 200 000 pour le contrat de professionnalisation ». En outre, concernant la formation en alternance sous statut scolaire, « on peut estimer qu’elle représente de l’ordre de 600 000 alternants ».

Opcalia et les éditions Hachette se sont associés pour réaliser le premier Guide du Routard de l'alternance avec les soutiens du Medef, de l'Apec et de Centre Inffo. Ce nouvel outil, qui s’appuie sur la notoriété du Guide du Routard, vise à populariser l’alternance, à jouer le rôle d’ambassadeur et de facilitateur auprès des jeunes, mais également auprès de leurs parents. Il s’inscrit dans une volonté forte d’apporter des réponses aux enjeux de l’insertion professionnelle des jeunes, aux côtés de l’État, des régions et des partenaires sociaux. L’alternance est une véritable passerelle vers l’emploi et l’insertion professionnelle. Elle permet de se former à un métier en alternant formation théorique et période pratique en entreprise. Elle contribue à éliminer les éventuelles inquiétudes liées à l’entrée dans le monde du travail. C’est aujourd’hui incontestablement une voie d’avenir. Le Guide du Routard de l’alternance traite cette question de manière inédite et ouvre aux jeunes les portes d’un univers souvent perçu comme complexe. Ils trouveront dans ce guide : - Les fondamentaux de l’alternance (définition, organisation, étapes-clés pour la mise en palce et la finalisation du contrat (professionnalisation ou apprentissage, droits, salaire, acteurs, sites utiles, événements à ne pas manquer…). - Des focus régionaux pour les accompagner dans leur quotidien. - Des outils utiles grâce à l’appli à télécharger sur leur smartphone qui donne accès à une FAQ, des témoignages vidéos, des bons plans. - Des conseils terrain

L’objectif du projet était de comprendre pourquoi certains jeunes potentiellement candidats à une formation par apprentissage peinent, voire échouent, à intégrer cette filière de formation, et le rôle que peut jouer la dimension des discriminations dans un tel processus. Dans cette optique, un dispositif méthodologique complexe, mêlant approches quantitatives, qualitatives et statistique publique a été mis en œuvre.

La formation professionnelle en France est caractérisée par un système dual, dans lequel il est possible d'acquérir une formation professionnelle soit par la voie scolaire, dans un lycée professionnel, soit par l'apprentissage, en alternance entre une entreprise formatrice et un centre de formation d'apprentis. Le recours à l'apprentissage est inégal sur le territoire national, et l'on observe notamment de fortes disparités régionales. En effet, depuis les réformes de la décentralisation territoriale, la région est un acteur majeur dans l'organisation et le financement de l'apprentissage. Les auteurs proposent, dans cette étude, d'analyser la relation entre les ressources financières au niveau régionale et le recours à l'apprentissage à l'intérieur de chaque région. Pour cela, ils ont construit une base de données inédite sur les dépenses des vingt-deux régions de France métropolitaine, sur un panel de dix-sept ans (de 1996 à 2012). Ils utilisent également les données de l'enquête Génération 2010 pour comprendre les décisions individuelles de faire un apprentissage, selon les spécificités régionales.

Entre 2010 et 2012, un nouveau programme d’accompagnement mis en œuvre par les missions locales a été expérimenté sur sept sites en France. Son objectif est d’aider les jeunes à trouver un contrat d’apprentissage, essentiellement pour préparer un CAP ou BEP. Ce programme d’accompagnement repose sur l’offre de service habituelle des missions locales (accompagnement social, ateliers de recherche d’emploi, immersion en entreprise, etc.). La mise en place de ce programme a permis d’augmenter significativement la proportion de jeunes en contrat d’apprentissage. L’essentiel des employeurs ont été trouvés par les jeunes eux-mêmes en s’appuyant sur leur entourage (parents, connaissances, etc.). Ces résultats montrent l’importance du capital social dans la recherche d’emploi. Néanmoins, le programme ne fonctionne que pour les jeunes cherchant dans l’hôtellerie-café-restauration et dans les métiers de bouche, caractérisés par une tension permanente sur le marché de l’emploi. Par ailleurs, aucun effet significatif n’est observé pour les jeunes les plus âgés (17 ans et plus).

A partir d'analyses portant sur les diplômés de niveaux IV et V dans des spécialités pouvant se préparer à la fois par la voie scolaire et par la voie de l'apprentissage au sein de trois régions : Nord-Pas-de-Calais, Picardie et Provence-Alpes-Côte d'Azur, on confirme par une approche empirique robuste l'apport positif de l'apprentissage sur les chances d'insertion, que l'on retienne le premier poste ou celui occupé à 3 ans. On montre que cet avantage n'est pas lié à des caractéristiques observées ou inobservées systématiquement plus favorables à l'emploi de ceux qui participent à l'apprentissage. Malgré la recherche d'instruments, dont on peut penser qu'ils sont fortement exogènes aux conditions de l'insertion, les tests statistiques n'ont pas permis de rejeter l'hypothèse d'exogénéité de l'apprentissage par rapport aux indicateurs d'insertion étudiés. Ainsi le mécanisme de sélection dans l'apprentissage ne semble pas être en cause dans les meilleurs taux d'insertion obtenus par ces apprentis.

Dans cet article, les auteurs s'intéressent à l'apprentissage en tant que mode de formation loué pour ses vertus intégratives sur le marché du travail et sa propension à favoriser l'insertion professionnelle des jeunes qu'il forme. Plus particulièrement, Ils cherchent dans son mode de fonctionnement des spécificités susceptibles d'induire des mécanismes spécifiques favorables à l'insertion. Ils isolent deux caractéristiques de l'apprentissage. La première, très connue, repose sur la proximité entre l'apprenti et son maître d'apprentissage, qui peut déboucher sur un maintien de l'apprenti dans l'entreprise d'apprentissage après la fin de son contrat. La seconde concerne le portefeuille de compétences spécifiques que le mode de formation permet d'acquérir. L'apprentissage constituerait un mode de formation ajustant mieux que la voie professionnelle scolaire les individus aux métiers spécifiquement préparés. L'apprenti bénéficierait alors d'un avantage comparatif sur un segment précis du marché du travail sur lequel il est particulièrement bien placé. Les données confirment que les apprentis intègrent davantage des emplois possédant les deux caractéristiques décrites. Cependant, si le maintien semble caractériser des trajectoires favorables, la correspondance emploi-métier ciblé par la formation n'apparait pas prédictive d'un devenir professionnel plus favorable.

Le guide pratique de l’apprentissage dans la fonction publique de l’état, destiné aux services des ressources humaines est mis à jour en 2017 afin de tenir compte de l’actualité réglementaire et de préciser certaines thématiques pour lesquelles l’attention de la DGAFP a été sollicitée. Cet outil d’aide au pilotage et à la gestion de la politique d’apprentissage apporte une aide au quotidien sécuriser les procédures.

Cet article revient sur le développement des formations en apprentissage dans l’enseignement supérieur français, en articulant plusieurs monographies. Cela permet d’appréhender l’hétérogénéité constitutive de ce développement, tant entre les Centres de Formation des Apprentis qu’en leur sein. Nous montrons ce que les dynamiques différenciées à l’œuvre doivent à la position des établissements au sein de l’enseignement supérieur et aux contextes locaux concurrentiels dans lesquels ils s’insèrent. Méthodologiquement, l’article plaide pour une approche localisée et statistiquement désagrégée de l’apprentissage dans l’enseignement supérieur.

Plus de 2 millions de jeunes sont ni en emploi ni en formation ; plus de 25% des jeunes sont au chômage ; l’école française est devenue la plus inégalitaire de l’OCDE. Autant de raisons pour explorer les pistes pour développer l'apprentissage. C'est ce que propose cette note de Terra Nova et de l'Institut Montaigne.

A l’occasion du séminaire sur la Qualité dans les CFA, organisé par Centre Inffo le 6 mars à Paris, Centre Inffo a réalisé un dossier documentaire. Celui-ci contient : le guide d’autodiagnostic des CFA, une sélection d’articles sur l’actualité de l’apprentissage, et une bibliographie présentant les documents de référence ainsi que les démarches qualité en faveur de l’apprentissage, initiées dans les régions et les branches professionnelles.

Sept thématiques, 20 engagements et 60 critères figurent au menu du Guide d’auto diagnostic des CFA conçu par le Conseil national de l’emploi, de l’orientation et de la formation professionnelles

Et si nous demandions aux jeunes, à leurs familles et aux entreprises ce qu’ils attendent réellement de l’apprentissage ? Les CFA qui font déjà un travail formidable pourraient alors capter de nouveaux jeunes, de nouvelles entreprises. Ils pourraient reconquérir les déçus, convaincre les méfiants et les réticents... mieux accompagner les publics fragiles. Une expérimentation menée en Ile-de-France pendant 7 ans a démontré l’efficacité de la pédagogie proactive et son attractivité pour les bénéficiaires : satisfaction des jeunes et des entreprises, 6% de ruptures de contrat contre 21% habituellement (pour 10 000 apprentis par an), facilitation de l’entrée en apprentissage pour les prébac...

Ce document est le fruit d'un Groupe de travail sur l’Education et la Formation professionnelles (ET2020) présidé par la Commission européenne, et comprenant des représentants des États membres de l’UE, des pays de l’AELE et des pays candidats ainsi que des partenaires sociaux de l’UE et des organismes d’EFP, du CEDEFOP et de la Fondation européenne pour la formation (ETF). Ce groupe de travail a mis au point 20 principes directeurs sur la façon de créer et de soutenir un apprentissage et une formation en milieu professionnel hautement performants. Ces principes directeurs portent sur quatre défis majeurs en matière d’offre de contrats d’apprentissage, à savoir : - Gouvernance nationale et implication des partenaires sociaux, - Soutien aux entreprises, en particulier les PME, qui offrent des places d’apprentissage, - Attractivité de l’apprentissage et amélioration de l’orientation professionnelle, - Assurance qualité dans la formation en milieu professionnel. Ces principes sont illustrés à l’aide d’exemples concrets provenant des pays ayant participé au groupe de travail, qui montrent comment certains éléments de l’apprentissage et de la formation en milieu professionnel peuvent être mis en œuvre.

Le colloque international consacré aux trente ans du Bac Pro, qui a eu lieu à Lille en novembre 2015, a donné lieu à une série d'articles dont certains ont été sélectionnés pour ce numéro de CPC Info. Ces articles témoignent du rôle aussi bien social qu'économique des diplômes professionnels. Plus particulièrement, le baccalauréat professionnel, créé par décret en novembre 1985, a répondu aux attentes des entreprises, aux évolutions technologiques ainsi qu'à la nouvelle politique éducative : élever le niveau d'éducation et enrichir l'offre de formation professionnelle. Ce diplôme n'a cessé d'évoluer pour continuer à répondre aux enjeux des mutations technologiques, économiques et sociétales. Désormais préparé en trois ans, sa double finalité (insertion et poursuite d'études) est affirmée. Des articles analysant plus précisément des spécialités de baccalauréats professionnels, la place des mathématiques dans les enseignements ou la question de l'autonomie au niveau IV de formation rendent compte de la richesse de l'enseignement professionnel.